Сын в возрасте 7 лет и дочка в 9 ушли с занятий по тхэквондо. «Мама, наша тренер уходит, мы там больше не будем заниматься», – сказали они.
А через 2 года сын заинтересовался карате, мы позвонили по первому номеру в нашем районе, тренировка должна была начаться через 15 минут. Сходили. «Мама, тренер – супер. Добрый, строгий и шутит». Сын не только там остался, но и вдохновил ходить старшую сестру, младшего брата и одноклассников. Может, и мне туда пора?
Почему после пробного занятия мы задаем ребенку вопрос «как тебе тренер»? Потому что, похоже, тут важен не столько сам спорт, методика или впечатляющий список достижений тренера, а то, как чувствует себя ребёнок рядом с ним.
Мы подготовили несколько ориентиров, с точки зрения подхода развития на основе привязанности, на которые родители могут опираться при выборе спортивной секции или тренера.
1. Готов ли тренер к открытому контакту с родителем?
При первом знакомстве с тренером, скорее всего, сразу станет ясно, открыт ли он к диалогу. После нескольких простых вопросов (не в разгар тренировки, конечно) станет очевидно, готов ли он к диалогу в принципе, можно ли с ним обсуждать процесс. Можно ли присутствовать на первых занятиях? Если тренер настаивает на закрытости и обесценивает естественную потребность ребёнка держаться рядом с родителем в новой обстановке — это повод задуматься.
Для маленького ребёнка совершенно естественно чувствовать себя не комфортно в новых местах и стесняться незнакомцев. Поэтому вводить новых взрослых и расширять «деревню привязанностей*» лучше через ведущего взрослого.
«Деревня привязанностей» – это круг людей разного возраста, формирующих среду для заботы о ребенке и маме. Внутри такого сообщества люди хорошо знакомы друг с другом, делятся радостью, трудностями и печалями повседневной жизни, поддерживают друг друга в тяжелые времена, заботятся о благополучии вечно неугомонных детей и все более нуждающихся в помощи стариков общины – и при этом чувствуют отдачу от своего весомого вклада в общину, которая надежно их поддерживает. В традиционных обществах деревне привязанностей соответствовала та деревня, в которой люди фактически жили и растили детей. В нашем обществе создать такую деревню — наша задача. И в эту деревню войдут учителя, врачи, тренеры и т.д. — они необязательно поддерживают и заботятся друг о друге в деревне, но с точки зрения ребёнка в нее входят как люди, которым доверяют их взрослые.
Глоссарий Института Ньюфелда
Настойчивое требование «пусть идёт сам, пусть учится справляться» часто говорит о непонимании незрелости и процессов развития ребёнка. Смелость не в отсутствии страха. Мужество появляется тогда, когда есть интеграция, позволяющая выдерживать противоречивые чувства. Трёх–пятилетнему ребёнку совершенно естественно хотеть, чтобы мама или папа были рядом, особенно в новом месте.
Кроме того, маленькие дети не всегда способны ясно рассказать, что происходило на тренировке. Иногда единственный способ понять атмосферу — увидеть её своими глазами. И готовность тренера к открытому сотрудничеству говорит о его зрелости и компетентности гораздо больше, чем любые дипломы и награды.
2. Что делает тренер, если ребёнок стесняется?
«Ты уже большой, чего за маму прячешься?»
Застенчивость не является ошибкой или расстройством. Это работа инстинкта привязанности, оберегающего ребёнка от влияния чужих взрослых, к которым они не привязаны. Ребёнку нужно время, чтобы привыкнуть, присмотреться, почувствовать себя в безопасности и постепенно начать считать тренера «своим».
В этом процессе ведущая роль остаётся за родителем. Именно мама, папа или другой значимый взрослый помогают ребёнку освоиться и мягко выстраивают мостик к новым отношениям. Даже если ребёнок внешне не стесняется, привязанность к тренеру всё равно формируется постепенно. Нужно время, чтобы она углубилась и чтобы ребёнка можно было передать «из рук в руки» без ощущения разрыва в контакте и близости.
Важно понаблюдать, как тренер относится к детской застенчивости: считает ли он её естественной частью развития или начинает подталкивать, стыдить, сравнивать. Взрослый, относящийся с уважением к этим тонким процессам, способен создать ребенку безопасное пространство для естественного взросления детей.
3. Как тренер относится к детским слезам и эмоциям
«Вчера — это история, завтра — загадка, а сегодня — это дар», – говорит мастер Угвей в персиковом саду своему ученику мастеру Шифу, давая ему наставления.
Спорт – очень эмоциональная вещь. Есть ли у тренера осмысленный взгляд на эмоциональную сферу? Как он относится к детской уязвимости? Что произойдёт, если ребёнок упадёт, не справится, проиграет и заплачет? Как тренер реагирует на детские слёзы, тревогу, растерянность, фрустрацию? Что-то из этого можно спросить, что-то мы увидим на первой же тренировке.
Совсем не обязательно, чтобы у нас с тренером полностью совпадали взгляды. На занятиях правила будут отличаться от домашних, и это нормально. Группа детей требует структуры и ограничений. А вот есть ли у тренера понимание, что слёзы сами по себе – не проблема? Если в ответ звучит «он же мальчик, мальчики не плачут», это красный флаг. Если же тренер говорит: «Да, у меня группа, я не могу долго выпадать из процесса, но плакать — нормально, я помогу вашему ребенку перевести дух, посажу на лавочку рядом с собой, дам водички попить», — это совсем другой контекст.
4. Как тренер решает конфликты и поддерживает дисциплину
Дисциплина – это то, что делают взрослые, чтобы навести порядок в беспорядке незрелости.
Дебора Макнамара
Наличие ограничений, требований и правил поведения, особенно в травмоопасных видах спорта, действительно важно. Однако здоровая дисциплина не противоречит уважительному отношению к детям. В обществе существует ошибочная установка, что для того, чтобы установить правила и ограничить неприемлемое поведение, нужно обязательно сердиться, кричать, повышать голос, стыдить, лишать чего-то или, наоборот, постоянно обещать награды — наклейки, конфетки и прочее. Но есть и другие способы влиять на поведение.
Тренер может устанавливать правила и ограничивать поведение, при этом давая ребёнку ощущение, что отношения остаются в порядке: «Я твой тренер, и ты для меня важен». Здоровая дисциплина не подразумевает ни стыда, ни обвинений, ни криков, ни угроз лишить чего-либо. Даже если в группе приходится применять дисциплинарные меры, важно уметь «перекрывать» их и показывать, что связь сохранена. Правила должны быть ради детей, а не ради самих правил.
Например, если ребёнок толкает другого, один тренер скажет: «Уходи, ты плохо себя ведёшь, у нас так нельзя», столкнув ребенка с разделением*.
Разделение – это оборотная часть привязанности. Ничто не оказывает на ребёнка такого влияния, как столкновение с разделением с теми, к кому он привязан. Разделение может быть физическим, эмоциональным или психологическим. Когда у детей не получается сохранять связь со своими основными привязанностями, выделяются гормоны стресса и просыпаются сильные эмоции, призванные попытаться решить проблему разделения.
А можно сказать иначе: «Я вижу, тебе сейчас трудно не толкать соседа. Давай посиди рядом со мной, отдохни, попей воды. Всё в порядке, у всех бывает. Передохни и возвращайся, я тебя жду». Это другой подход: мы не говорим «ты плохой», а ищем способ сохранить достоинство ребёнка и даём ему опору.
Даже самую сложную ситуацию и конфликт можно решить без унижения и без угрозы для отношений. Поэтому заявления о том, что детей нужно воспитывать только в строгости, иначе они не будут слушаться, вызывают серьёзные сомнения относительно того, насколько здоровая среда создаётся на занятиях.
В подходе развития на основе привязанности дисциплина — это не наказания или поощрения. Дисциплина — это когда взрослый берёт на себя ответственность направлять ребёнка к цивилизованному поведению, сохраняя при этом пространство для роста и поддерживая отношения независимо от поступков.
5. Чем тренер мотивирует детей
Помните, как мастер Шифу вдохновлял По? «Никто не верит, что ты можешь стать Воином Дракона… но я верю».
Настоящая мотивация рождается там, где ребёнок чувствует себя в безопасности и значимым. Можно встретить тренеров, у которых строгий порядок, но у них дети не боятся пробовать и ошибаться. Вот такую здоровую спортивную среду мы ищем для своих детей, задавась закономерными вопросами:
- Опирается ли тренер только на внешние стимулы — оценки, наклейки, сравнение, страх проигрыша?
- Поддерживает ли он внутренний интерес ребёнка, ощущение принадлежности к команде, желание пробовать и осваивать новое?
В своей книге «Наказание наградой» Альфи Кон пишет о том, что сегодня популярна система поощрений в виде наклеек, жетонов или «звёздочек». Что не так с поощрениями? Существует, по меньшей мере, семьдесят исследований, показывающих, что внешняя мотивация, в том числе школьные оценки, похвала и другие поощрения — не просто неэффективны в долгосрочной перспективе, но и разрушительны по отношению к важным для нас сферам: желанию учиться, приверженности нравственным ценностям и т.д.
Другая группа исследований показала, что когда людям предлагают вознаграждение за выполнение некоторой творческой или проблемной задачи, либо за то, что они хорошо выполнят ее, – они будут склонны выполнить работу менее качественно, чем те, кому не предложили награду.
Благодаря любви и уважению к тренеру, в ребенке рождается собственная мотивация, цели, намерения и мечты.
В заключение: как понять, что ребёнок попал в хорошие руки
В подходе развития на основе привязанности предлагается смотреть не столько на сам кружок и спортивные результаты, сколько на общее эмоциональное и психологическое состояние ребёнка. Вот чек-лист, который поможет сориентироваться, подходит ли ребенку спортивная секция, в которой он начал заниматься:
- Сохраняются ли слёзы тщетности, когда что-то не получается?
- Не усиливается ли агрессия?
- Не появляется ли отчуждение от родителей?
- Не растёт ли тревога?
- Не перестаёт ли ребенок говорить о том, что его ранит?
- Говорит ли он в основном: «Мне всё равно», «Меня это не волнует», «Мне плевать»?
- Не конкурируют ли отношения с тренером и группой с основной привязанностью?
- Остаются ли у ребёнка время и силы для свободной игры и для ничегонеделанья вне секций?
Дошкольное время дано не для того, чтобы как можно раньше начать читать, писать, бегать быстрее всех или плавать на время. Это период, когда ребёнок познаёт себя через отношения с близкими взрослыми — родителями, воспитателями, тренерами. И чем более зрелые и устойчивые взрослые находятся рядом, тем благоприятнее развивается его эмоциональная и психологическая сфера. По сути, всё упирается в личность тренера — в то, принадлежат ли ему сердца его учеников, есть ли между ними живые отношения, хотят ли дети следовать за ним, быть на него похожими. Это и есть главное. Занятия спортом не должны превращаться в погоню за олимпийскими достижениями в ущерб отношениям и развитию.
Материал подготовили Евгения Эстрин и Елена Куцика
Еще по теме:
7 важных особенностей дошкольников
«Умей проигрывать!»
«Неолимпийский огонь»: почему вспыхивает агрессия и что с этим делать?
