Дислексия и трудности с чтением у детей: что говорят данные
Полки в библиотеках полны книг, в семьях — сотни детских книжек от сказок и комиксов до детективов и энциклопедий. А библиотекари и родители с грустью смотрят на пылящиеся корешки нетронутых книг.
Дети не читают по разным причинам. Это и отсутствие интереса, и засилие гаджетов, и изобилие развлечений. А ещё из-за особенностей работы мозга, например при дислексии.
Дислексия, (а также дисграфия, дискалькулия) – частичное специфическое нарушение процессов чтения, письма и счета, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия — это не болезнь, это нейробиологическая особенность, при которой интеллект ребенка не нарушен, а его трудности в обучении связаны вовсе не с нежеланием учиться или ленью.
Согласно данным Ассоциации дислексии, то 17–23% людей на Земле имеют отдельные симптомы дислексии и сопутствующие трудности с чтением, 9–12% населения Земли страдают полноценной дислексией по оценкам Европейской ассоциации дислексии. В среднем в каждом обычном школьном классе есть хотя бы 2–3 ребенка с признаками этого нарушения.
Могут ли дети с дислексией научиться читать без школы?
Похоже, что несмотря на обилие книг и современных образовательных методик читать детям не становится легче. Но по наблюдениям Питера Грея, дети с дислексией могут освоить этот навык при определенных условиях. Что это за условия и как нам всем — учителям, ученикам, родителям — извлечь из них пользу?
Об этом статья Питера Грея, профессора-исследователя Бостонского колледжа, автора книг «Свободное обучение» (Free to Learn, Basic Books) и «Психология» (Psychology, Worth Publishers). В настоящее время его исследования и публикации в основном посвящены естественным способам обучения детей и непреходящей ценности игры на протяжении всей жизни.
Почему давление может мешать обучению чтению
Меня часто спрашивают, эффективно ли самостоятельное обучение для детей с диагнозом дислексии. Обычно в сфере специального образования считается, что такие дети не могут научиться читать иначе, чем посредством прямого обучения, даже более интенсивного, чем предполагает программа обычной школы. Но некоторые из моих наблюдений, а также наблюдения других людей, долгое время знакомых с анскулингом, или свободным обучением, ставят под сомнение это предположение. Фактически, давление, связанное с таким прямым обучением, может усугубить проблему.
Много лет назад, когда мы с моим коллегой Дэвидом Ченоффом проводили первоначальное исследование среди выпускников школы Садбери-Вэлли (Sudbury Valley School — это американская частная школа, основанная в 1968 году в городе Фрэмингхем, штат Массачусетс, где ученики имеют полную свободу выбора занятий), двое выпускников сказали нам, что пришли в школу в 15 лет, не умея читать, с диагнозом дислексия. Оба, независимо друг от друга, рассказали нам, что научились читать в течение нескольких месяцев после начала обучения в этой школе.
Когда мы спросили их, почему они смогли научиться читать только здесь, хотя раньше это не удавалось, оба в разных формулировках ответили, что это произошло, потому что исчезло давление. Один из них выразился так: «Впервые в моей жизни никого не волновало, умею ли я читать». Когда давление ушло, они перестали нервничать по поводу чтения – такой новый настрой позволил его освоить. Дэниел Гринберг, который был одним из основателей школы Садбери-Вэлли 52 года назад и с тех пор работает там, утверждает, что в Садбери-Вэлли не было ни одного ученика, который не сумел бы научиться читать.
В каком возрасте дети учатся читать самостоятельно?
Я также обнаружил в неформальных опросах анскулеров и учеников демократических школ, что разные дети учатся читать в разном возрасте. Большинство осваивают этот навык к 7-8 годам, но некоторые не читают до подросткового возраста. Я предполагаю, что у многих из них была бы диагностирована дислексия, если бы они учились в традиционной школе, где всех бы очень обеспокоило, умеют ли они читать. Харриет Паттисон в своем исследовании на тему обучения чтению детей-хоумскулеров без помощи взрослых также обнаружила большой разброс в возрасте у разных детей.
Что показал опрос родителей детей с дислексией
Несколько месяцев назад я провел неформальный опрос о дислексии в своем блоге. Я попросил читателей, у которых дети получили диагноз дислексии, обучаясь в обычной школе, и затем были переведены на домашнее обучение или анскулинг, рассказать мне об их опыте обучения детей чтению. Откликнулся двадцать один читатель. Из них 10 соответствовали критериям, которые я указал: ребенок учился в обычной школе, получил официальный диагноз дислексии, а затем был переведен на домашнее обучение или анскулинг. Все истории оказались очень интересными, но здесь я ограничусь описанием только тех десяти, которые соответствовали заявленным критериям.
Главный вывод: снижение давления
Основная мысль, которая четко прозвучала от респондентов, заключается в том, что их дети начали учиться читать, когда их забрали из школы, потому что давление, связанное с чтением, уменьшилось или исчезло совсем. Тот факт, что чтение в школе — обязательно, и постоянно сопутствующее ему ощущение провала, в некоторых случаях оказывались травмирующими. Некоторые утверждали, что их ребенок возненавидел чтение и не хотел ничего слышать о нем.
Может ли эмоциональное напряжение влиять на чтение?
Дислексию обычно описывают как когнитивное или перцептивное нарушение, связанное с трудностями распознавания букв или звуков либо установления порядка ещё более простых элементов (графем и фонем) при чтении, но эти истории ясно показывают, что самой серьезной проблемой была проблема эмоциональная. Как только давление пропадало, дети переставали нервничать по поводу чтения.
В некоторых случаях они довольно быстро учились читать; в других случаях более медленно, но стабильно. В 3 из 10 случаев родители посчитали, что специальная программа чтения для помощи людям с дислексией была полезна, но освоить ее ребенок смог, только когда ушло эмоциональное напряжение.
По словам родителей, снятие давления – важнейшее условие успеха в обучении чтению.
Далее следуют выдержки из 10 ответов, которые показались мне интересными. Я позволил себе выделить жирным шрифтом те части, в которых речь идет о гневе и страхе перед чтением и той роли, которую снижение давления сыграло в их преодолении. Я очень благодарен тем, кто написал мне.
Опыт 10 семей: как дети с дислексией учились читать дома
Ребенок начал читать после снижения давления
• Мишель описывает своего 8-летнего сына, у которого диагностировали дислексию, РАС и СДВГ: «В конце прошлого года я забрала его из школы, так как меня очень беспокоило его эмоциональное состояние. Я обучаю его дома всего шесть недель. На данный момент у нас все еще есть структурированные занятия по утрам, но после обеда и вечером занятий нет. В школе он ненавидел читать и писать, и я изо всех сил пыталась заставить его что-нибудь прочитать.
Прошло очень немного времени – и теперь каждый вечер он просит нас послушать, как он читает, по полчаса или около того. Он начал с комиксов «Догмэн», которые ему очень нравятся, а сейчас читает «Волшебный палец» Роальда Даля. … И хотя ему еще нужна помощь с некоторыми словами, он сам удивляется, что может так хорошо читать, и прямо светится от восторга. … Я чувствую, что настоящая причина его успехов – отсутствие давления, которое было в школе, теперь им движет только собственная мотивация и врожденное желание учиться».
• Вики: «Я забрала свою дочь с дислексией и дискалькулией из обычной школы в 7,5 лет, после 3,5 лет обучения там… В 7 лет она умела читать не лучше, чем когда пошла в школу, и это была постоянная борьба, результатом которой всегда были слезы и никакого прогресса. … Когда я приняла решение забрать ее, мы ушли на анскулинг, и не только в том, что касается образования, но и во всех областях нашей жизни. Это избавило нас от необходимости читать, и я даже не упоминала о чтении.
Сейчас ей 9 лет, и она бегло читает, причём научилась этому без какого-либо моего участия. Она просто стала читать, потому что хотела этого сама, и никто ее не заставлял. Первые 6 месяцев она по-прежнему избегала чтения как чумы, поскольку ей нужно было время, чтобы оправиться от того, что я всерьёз считаю читательской травмой, полученной в школе. Но я наблюдала, как это проходило, и она снова обретала себя. Да, она спотыкается на определенных словах, ей надо сосредоточиться, но ей нужно было это разрешение и свобода потерпеть неудачу, чтобы достичь сегодняшних успехов».
Интерес к играм и книгам как путь к чтению
• Зои описывает своего сына с диагнозами дислексия, дисграфия и РАС, которого она забрала из школы на домашнее обучение в возрасте 10 лет: «Мы перешли на домашнее обучение начав с частично структурированного обучения… Я быстро поняла, что у него функциональная неграмотность и проблемы с математикой… Его нервозность по поводу всего, что напоминало школу, зашкаливала, у него совершенно не было ни ощущения собственной ценности, ни какой-либо уверенности в своих способностях. После нескольких месяцев борьбы, слез и срывов я пришла к выводу, что мой подход не работает. Мы перешли на анскулинг. И мы провели чуть больше трех лет в удивительном путешествии за открытиями: за все это время он буквально ни разу не взял в руки ручку.
Все, чем он/мы занимались, были путешествия, поездки на природу, на выходные, кемпинги, фестивали и т.д. Я продолжала, как и всю его предыдущую жизнь, читать ему каждый день; он всегда любил рассказы в любой форме. Примерно через 6 месяцев он смог понимать смысл коротких текстов (научился сам, в основном, играя в Майнкрафт). По прошествии этих 3 лет он хорошо читал, немного медленно, но без запинки. Сейчас ему 16 лет, и он успешно учится в обычной школе. У него богатый словарный запас, он любит Шекспира и поэзию и мечтает снимать кино».
• Ленор: «Мой сын ходил в государственную школу до 4-го класса. Мы перевели его на анскулинг. Прошло уже 3 года. У него стоят диагнозы дислексии, дисграфии и дискалькулии. Сейчас он чертовски хорошо читает. Он не берет в руки книги, но читает тексты на экране, в играх и т. д. Я убеждена, что обучение в школе в обстановке повышенных требований просто не может быть успешным».
Домашнее обучение и индивидуальный темп
• Кристл описывает своего мужа, инженера-электрика со степенью бакалавра, который посещал государственную школу до 6-го класса с диагнозом дислексия: «Он очень плохо учился в школе, с трудом читал, и его перевели в класс для отстающих. В 6-м классе мама перевела его на домашнее обучение… Они перешли на анскулинг, мама использовала метод под названием «обучение в радость», это означало, что он мог изучать только то, что ему было интересно. Он разбирал компьютеры, занимался математикой, играя в Лего, и восстанавливал старые автомобили.
Ему по-прежнему очень трудно читать, хотя, по его словам, когда он был дома, в непринужденной обстановке, он чувствовал себя гораздо увереннее, и ему хотелось читать. При любом давлении он начинает читать значительно хуже… Анскулинг внес огромный вклад в его обучение в детстве, и он очень ценит это, так что с нашими детьми мы пошли тем же путем».
Когда специальная программа помогла после снижения стресса
• Донна: «Последние 2 года мой 11-летний сын обучается дома. У него довольно сильная дислексия, дискалькулия и другие сложности в учебе…. Когда он перестал ходить в школу, первое время его приводила в ужас сама мысль о том, чтобы попробовать почитать, хотя он любит сказки и любит, когда ему читают. Но любое предложение почитать для себя, заканчивалось нервным срывом. Тогда мы прекратили всякое давление на него. Мы никогда не просим его читать и до сих пор читаем ему, если он хочет.
Примерно через 6 месяцев, когда он стал меньше нервничать по поводу книг и чтения в целом, мы начали обучение по программе для детей с дислексией «Шаг за шагом». Он занимается не более 10 минут в день, обычно 3 — 4 дня в неделю. Он учится без удовольствия и быстро устает, но, так как мы прислушиваемся к его настроению и регулируем количество занятий в соответствии с ним, он обычно справляется и уже делает успехи.
….Мы все еще не просим его почитать, но теперь он начинает сам. Пока это просто короткие фразы на вывесках, в журналах или на упаковке, большие объемы текста все еще пугают его; но он начал проявлять интерес к сборникам детских рассказов. … Я думаю, что самое главное было избавиться от необходимости читать во что бы то ни стало. Во-вторых, я думаю, что программа «Шаг за шагом» помогает ему запустить процесс распознавания текста… Я не думаю, что он усвоил бы всю эту информацию или смог бы научиться этому самостоятельно – тогда у него не было бы и диагноза! … Он каждый день удивляет меня тем, как умножаются его навыки в чтении и насколько охотнее он пытается читать. … Я убеждена, что, если бы он остался в школе, необходимость читать становилась бы источником все большего стресса и страха, нанося вред его психическому здоровью и благополучию».
• Эмберли: «Моему сыну поставили диагноз «дислексия» в 1 классе. Он учился в частной школе, но это не помогло ему научиться читать… Мы наняли частного репетитора по методике Ортон-Джиллингем, чтобы он занимался с ним два раза в неделю в школе. Моя мать (у нее докторская степень по психологии развития и педагогике со специализацией в обучении чтению) также разработала для него пошаговую систему обучения чтению. Эти две меры помогли нам поддержать его и улучшить его навыки в чтении.
К концу 2 класса он отставал от сверстников уже всего на полгода. Я решила отправить его в государственную школу, так как мы не хотели продолжать платить за обучение и за репетитора. Он отучился там 6 недель, и это привело к катастрофе, как в учебе, так и в плане социализации. Чтобы сохранить его уверенность в себе и подтянуть успеваемость, мы решили перевести его на домашнее обучение. Мы вернулись к репетитору, и моя мама продолжила помогать с обучением чтению.
Оказавшись дома, он впервые в жизни начал читать в свое удовольствие. Было так приятно видеть, как литература постепенно увлекает его, а не приводит в оцепенение. Это все еще не самое любимое его занятие, но, по крайней мере, он не впадает в ступор, когда речь заходит о чтении. … Он делает успехи в карате, на которое у него не оставалось бы времени, если бы он ходил в школу, потому что он уставал бы за день, а домашние задания со слезами занимали бы всю вторую половину дня… Считаю ли я, что он научился бы читать и писать без этих мер? Нет. Считаю ли я, что он был бы эмоционально сломлен, если бы продолжил учебу в школе? Да.
• Дженни: «Моей 11-летней дочери поставили диагноз тяжелой формы дислексии 3 года назад, когда она училась во втором классе. И ей, и мне нравилась ее школа в последние два года (3-4 классы). … Тем не менее, у нее практически не было прогресса в чтении, и она застопорилась примерно на уровне начала 1-го класса. … Она решительно заявляла, что ненавидит читать, и попытки заставить ее выполнять те или иные задания обычно приводили к истерике. Потом случился ковид и дистанционное обучение. Меня не устраивало, что дети сидят у экранов по 5 часов в день, выполняя школьные задания. В итоге я отменила все занятия по школьной программе, кроме математики. Я начала заниматься с ней по программе «Все о чтении» (рекомендованная программа для обучения чтению детей с дислексией) каждый день.
Вначале она могла осилить лишь небольшую часть урока, дальше ее мозг оказывался перегружен. На этот случай у нас под рукой всегда была банка для релаксации (вода с блестками, которые можно встряхнуть и наблюдать, как они опускаются на дно), и каждый раз у нее было столько времени, сколько ей нужно, чтобы прийти в себя. В течение первых нескольких недель она научилась обходиться без банки, просто проговаривая вслух, что она справится.
Как-то раз, спустя два месяца занятий по программе «Все о чтении», она повернулась ко мне во время урока и сказала: «Мама! Я умею читать!» … Сейчас я вполне могу застать ее в комнате за чтением комиксов «Догмен». Она начала читать вслух уличные вывески, надписи на продуктовых упаковках и т. д.… Она сама сказала, что в школе на нее ОЧЕНЬ давили. Дома она может пройти 20-минутный урок по программе, и потом целый день просто читает все, что захочет».
Как формируется положительное отношение к чтению
• Лиззи: «Моя дочь 2 года ходила в подготовительный класс при частной школе, где нам неоднократно говорили, что она читает хуже, чем должен читать ребенок в ее возрасте. Мы перевели ее на домашнее обучение в возрасте 7 лет. Она прошла год визуальной терапии, которая ни к чему не привела, и примерно в 8 лет ей поставили диагноз дислексии. Примерно 8 месяцев она занималась с репетитором. Она ненавидела эти занятия и сопротивлялась, как только могла (довольно ощутимо).
Ей было скучно учить фонетические правила, и, хотя многие из них она выучила, это не трансформировалось в беглое и свободное чтение. Читала она медленно, старательно произнося каждое слово, что было, откровенно говоря, утомительно слушать. Она кричала, что никогда не научится читать и всегда будет ненавидеть чтение. … Я очень хотела перейти с ней полностью на анскулинг (бросить все занятия), но не могла найти никаких исследований о том, как обучать чтению ребенка с дислексией без такой прямой «помощи», и боялась, что прекращение занятий с репетитором не пойдет ей на пользу.
Наконец, прочитав книги Фрэнка Смита «Чтение без глупостей» и «Неверное чтение: лженаука, которая вредит детям» Джеральда Коула, я нашла в себе силы прислушаться к своей интуиции. В обеих книгах приводятся доводы против обучения чтению через механическое заучивание правил и подчеркивается важность понимания содержания и вероятностного прогнозирования как основных элементов чтения.
Мы начали с того, что прекратили занятия с репетитором, но поощряли ее читать книги по собственному выбору и «угадывать» слова, которые она не знала, что полностью запрещается традиционной методикой коррекции дислексии. И она начала читать все более бегло. Долгое время она придерживалась мнения о том, что ненавидит чтение, но по мере того, как у нее росла уверенность в том, что она все-таки может читать, она начала читать активнее, получая всё больше удовольствия от этого. Сейчас, в 11 лет, она читает книги для своего возраста и старше».
• Анжела, у которой была диагностирована дислексия и которую в возрасте 8 лет во время забастовки учителей забрали из школы и перевели на домашнее обучение, написала: «Мои успехи в чтении начались в тот момент, когда на маминой книжной полке я обнаружила книгу «Лев, Колдунья и Платяной шкаф». … Только когда я нашла книгу, которая мне по-настоящему понравилась, я полюбила и читать…. Когда я перешла на домашнее обучение, [моя мама] показала мне, в каких разделах [библиотеки] находятся какие книги, и предложила мне поискать то, что мне интересно. Позднее, перейдя на учебу онлайн в старших классах, я стала отличницей».
Питер Грей
Перевод Ольги Шишкиной
Курсы Института Ньюфелда, которые вам могут быть интересны:
1. «Помогаем детям учиться»
2. Курс «Наука об игре»
3. Курс «Проблемы дефицита внимания»
Источник: psychologytoday.com/gb/blog/freedom-to-learn/202012/how-dyslexic-kids-learn-to-read-when-removed-from-school
Еще по теме:
